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f) El Anti-Método Cognitivo.
Este método ha sido desarrollado como respuesta al método del código cognitivo;
sus principales suposiciones son las siguientes:
1. El aprendizaje de una lengua extranjera está controlado más por el sujeto que
por el profesor. No es posible controlar completamente lo que hace el sujeto,
siendo él quien escoge y organiza cualquier data.
2. Los
seres humanos disponen de una capacidad innata para el aprendizaje de
idiomas.
3. Es imprescindible atenderse a las formas gramaticales para adquirir L2. (Se
comparte con audiolingualismo).
4. El aprendizaje en las clases de idiomas no es un proceso auditivo. El sujeto no
adquiere los rasgos gramaticales de forma gradual sino todos a la vez.
5. Los errores son concomitantes en el proceso de aprendizaje, por esto, son
inevitables. Los sujetos no deben ser forzados a producir frases bien
construidas. Se les debe permitir descubrir sus propios errores antes de ser
corregidos por el profesor.
6. La interferencia es el resultado de la ignorancia. Es más probable que ocurra
cuando la atención del sujeto está prestada al contraste entre las dos lenguas.
g) El Método Estructural.
Esta pedagogía está orientada a proporcionar a los sujetos una competencia
gramatical, que podría manifestarse en el uso natural de una lengua gramaticalmente
correcta. Su principio más importante es que la gramática, en la clase, debe ser sólo
implícita y nunca explícita. La gramática debe usarse, únicamente, para la sistematización
de los datos de la lengua y la organización los materiales de práctica, y no para
proporcionar a los sujetos un conocimiento explícito de las reglas. La gramática explícita
en la clase sólo podría conducir a un conocimiento sobre la lengua, y no a la capacidad de
crear frases correctas automáticamente
89
. En efecto, en la metodología estructuralista, la
89
Véase Prabhu (1987:12-13).
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