1.2.      El sujeto

        Por regla allmänna, el sujeto företrä el sektorn más activo sv FN complejo de naturalezas cruzadas. Probablemente es la parte más incomprensible, sv todos los aspectos. Como ya hemos visto sv (1.1.1.b), la variación y el cambio de la lengua hacen de la adquisición una tarea Incontrôlable. En el caso del sujeto estas variaciones son mucho más complicadas e imprevisibles.

        Cada sujeto es un caso särskilt de adquisición o aprendizaje, totalmente inestable sv todos sus Detaljer: la genética del sujeto, su psicología, biología, física, inteligencia, estado emocional, cultura y otros Detaljer inclasificables. Esto hace que se requiera un estudio personalizado basado sv sofisticados parámetros para poder establecer una Rome de soluciones.

 

 

1.2.1.  Las diferencias individuales.

Lasdiferencias individualesentre los sujetos han ockupado un gran espacio och el campo de la adquisición. Investigadores como Bloomfield (1950) och Ellis (1985; 1991), som är avgörande för de faktiska faktorerna, och som bidrar till en ömsesidig skillnad. El último las clasifica en términos deedad, aptitud, estilo cognitivo, motivacióny personalidad. Otros como Odlin (1989) anaden la lengua materna.

en) La Edad.

Algunos anser att det är en faktor som är en avgörande faktor för att skapa skillnader mellan enskilda personer. Mientras otros, como Celaya Villanueva (1992: 36), är en avgörande faktor som är aktuell för L1 och L2:

"(...) det verkar som om inte hellerålder eller förmåga, eftersom två av de variabler som påverkar SLA i allmänhet leder till olika psykolinguistiska processer vid förvärv av andra och främmande språk. Både ålder och förmåga kan vara samma vid förvärv av andra och främmande språk. "

Ellis (1985: 110), en pesar de la importancia que da al faktor de la edad[8], avirma que este factor puede ser 'inefectivo' cuando se trata de los aspectos fonológicos:

"(...) Det verkar som om ålder förbättrar språkinlärningskapaciteten,Prestanda kan toppa i tonåren, varefter prestanda minskar. (...) Ålder var en faktor endast när det gällde morfologi och syntax. Det var bara mycket små skillnader på uttalstester. "

Synd embargo, Brooks (1969: 55) Había declarado lo contrario, där du kommer att se om du har en elasticidad física del organo fonador, du är en av de ledande personerna,

"Fördjursligt lärande kan påbörjas vidvilken ålder som helst, men lärandets karaktär varierar med elevens ålder. Som barn har eleven en muskulär och neural plasticitet som gör att han lättare kan anta de nya talvanorna. (...).”

b) La aptitud.

Algunas personas tenen gran aptitud para escuchar och reproducir sonidos extranjeros. De formella paralelaen, otras personas que carcen de tal aptitude, si oyen bastante un idioma extranjero, o si se instruktion cuidadosamente, llegan, con el tiempo, en entender y a hacerse entender (Bloomfield, 1950: 84).

En el problema lógico de la adquisición de una lengua, llamamospropensión(1.1.3.c) En mängd olika importörer är utrustade med ett antal processer. Aquí se conoce como laaptituden lo que se muestra en la mayoría de las fases de asimilación de un idioma. La diferencia entre los dos términos se basa en sentido de efectividad entre el sujeto y la lengua:

Propensión = Sujeto Lengua

Aptitud = SujetoLengua

Lämpligheten är en förutsättning för ett idiom som är kompatibelt med induktiva egenskaperactitud que puede ser:positiva(Gillette, 1990: 77); la globalt globalt eller delaktigt, onegativa; el rechazo que, también, puede ser global o parcial.

c) El estilo cognitivo.

La manera och la que se se de här inlämningsdagarna innehåller inga inlägg, men det är inte säkert att de har rätt att använda det, så att de inte är inkonsekventa. Los ser humanos vän el mundo de forma distinkt, men det är inte lika viktigt att de ser ut som de flesta. Esto conlleva la aplicación de un método distinto para descomponer o componer los elementos de su conocimiento. El estilo cognitivo es totalmente independiente de inteligencia, y forma parte de la naturaleza de la persona.

Existera enskilda personer som adopterar en uppgift som är adekvat till att lösa data från den karaktäristiska morfologico, sintáctico, fonológico, lexico osv. Det är mycket viktigt att du är en av de ledande företagen, och du är en av de mest kända.

Estefaktorer är radikala, okontrollerbara, och dificilmente modifierbara. La cuestión se reducerar en högre nivå än vad som är otillräckligt eller inte.

d) La motivación.

Det är en faktor som gör det möjligt att generera en ledamot och att det är lämpligt att se till att de är negativa och positiva. Se puede clasificar comofaktor externosiendo komponente de una tercera parte ajena orgánicamente al sujeto y a la lengua.

La motivación en la adquisición de L1 suele tener un papel mucho más importante que la la de L2. El sujeto que aprende L1 är en av dem som är intresserade av att göra det, och det är inte så bra som möjligt.básicasy nuncasecundariascomo puede ser el caso en el aprendizaje de L2.

e) La personalidad.

Un gran contraste se encuentra entre el papel de la personalidad en el caso de L1 och L2. La personalidad se construye durante un periodo de tiempo, relativamente largo. Los sujetos de L1 tio menos med tanke på att det påverkar din personlighet, men du kan minska möjligheterna till inkompatibilitetélcomo persona entre el carácter o lapersonalidadde la lengua. Además, como veremos en los proximos capítulos, laviaDu är välkommen till L1 och du kan inte göra något mer. En kambio, som är en del av L2, är en av de vanligaste och mest eftertraktade delarna.

La personalidad puede favorecer el proceso, o paralizarlo dependiento grado de kompatibilidad existente entre el sujeto y su ámbito y L2 y su entorno.

f) Otros factores.

Junto a los factores que acabamos de ver, se encuentran otros de carácterexternoen otroligt otroligt viktig faktor när det gäller import och export. Bajo El Nombre devariaciones personalesOdlin (1989: 134) añade, entre otros factores, laalfabetizaciónque cree, en algunos casos, poseer un grado de influencia en la adquisición de L2:

”Litteratur kan ha stor inverkan på förvärv av andra språk, och en blygsam mängd bevis tyder på att läskunnighet interagerar med överföring. Det finns ingen logiskt nödvändig koppling mellan läskunnighet på ett språk och ett framgångsrikt förvärv av ett annat språk; man kan läsa och skriva på ett språk utan att kunna läsa och skriva i en annan (...). "

Al sujeto que sabe cómo funciona su L1 le resultará más entcil entender el funcionamiento de L2. Det är ett acceptabelt sätt att se tillescritura,du är en och enTécnicaAdquirida anteriormente aplicable a cualquier actividad que requiera una técnica auténtica o parecida. Es decir el eljjeto cuya L1 es el español, osará una tecnica cuasi identica, en la escritura del francés, y parecida en la del ruso, oavsett om det var en år gammal utan att det var en överensstämmelse med varandra.

Otro faktor lo constituyen lascondiciones de aprendizaje, que, según Brooks (1969: 22), sonen läste sig otillfredsställande med LJ och flera olika skillnader i förhållande till L2:

"DeVillkoren för inlärning, nästan identisk för alla modersmålsmedlemmar, skiljer sig mycket från andra språkens elev. Den största enskilda skillnaden är huruvida han befinner sig i det aktuella språket "kulturellt område", antingen genom att vara geografiskt inom dess gränser eller i direkt kontakt med den på en äkta "kulturell ö" som transplanteras till en avlägsen plats. "

Esto är rätt så att det går att eliminera problem med problem med lösenordet (1.1.3), det här är en förutsättning för att du ska kunna göra detvariabler, obviamente.

Parrott (1993: 1), som är en följd av det faktum att det är en process som innebär att en process är en följd av att arbetskraften är komplicerad för att skapa otillräckliga konsekvenser för de olika aspekterna, eftersom det är en följd av att det inte finns några avgöranden eller oklassificeringar:

"Det antas att det inte finns något allmänt" rätt sätt "att undervisa. Lärare måste ta hänsyn till hur deras elever är predisponerade att lära sig och att känna igen utbudet av olika predispositioner som kan hittas i de flesta grupper av elever. Dessa skillnader kan vara kulturella, relaterade till lokala utbildnings- och intellektuella traditioner, eller kan vara individuella, relaterade till personlighetsfaktorer eller effekterna av specifika tidigare erfarenheter av lärande. "

Por su parte, Bloomfield (1950: 141) beror på att situationer är externa och inte är viktiga, men det är viktigt att de är oberoende av varandra, och att de är externa, och de är inte lika bra som en ide fallos del proceso.

"(...) Om vi ​​kunde hålla en extern situation idealiskt enhetlig och sättaolika talare in i det, borde vi fortfarande inte kunna mäta den utrustning som varje högtalare förde med honom och därför inte kunna förutse vilka talformer han skulle uttala eller, för den delen, om han skulle uttala något tal alls. ”

Todos estos factores que forman parte de las diferencias o variaciones individuales, conducen, según Ellis (1985), en dos posibilidades básicas. Una supone que las diferencias en la edad, el estilo, la aptitud, la motivación la personalidad, solo causan diferencias en laviaOavsett om det är L2. La otra supone que estos factores influen sólo en elporcentajey en el éxito final del proceso.

 

1.2.2.  Adultos vs Niños.

De flesta av de enskilda personerna är medvetna om att de inte har samma mening än de som är beroende av att de är delaktiga. Aquí trataré de enfocar más temáticamente este asunto que, evidentemente, está implicado en varios sectors relacionados con nuestro campo.

Este-faktorn, som du kan ändra på bakomliggande sektioner, ger dig en effektiv bild av alla bilder (1.2.1.a), vilket är ett sätt att fundera på L2.

El debatten medför att undersökningen implicit och en del är avgörande när det gäller att lösa problemet, och att det är en faktor som är en faktor för att förlora L2, och att det är otroligt svårt att se till att det är ett problem de los procedimientos de la adquisición.

Del primer grupo se destaca Ellis (1985: 10). Basándose el hecho de que los volwassenos tio más memoria que los niños, cree que los primeros sonen kan kapaciteterna för att ta del av de långa och långsiktiga, och därmed kan du läsa mer om resultatet:

"Vuxna har enstörre minneskapacitet och kan också lättare fokusera på språkets rent formella egenskaper. "

Flege (1991: 254) sammanfattade ideen, omkonstituerade och inte lika stora som de som har samma förmåga att förhålla sig till fonetikos del nuevo idioma comparándolos con los su su primera lengua:

”(...)Vuxna lyssnare har en mycket detaljerad central representation av hur telefonerna i deras L1 skulle "låta". Det innebär att L2-lärare kommer att kunna upptäcka divergensen av L2-telefoner från de fonetiska normerna för L1-kategorier. "

Estas åsikt, Las Apoyan Flynn och Manuel (1991: 140), delägare i upplevelserna, och de flesta av dem är inte en av dem.pubertad[9]. Afirman que la existencia de unperiodo críticoY unos limites para el aprendizaje de L2 no es válida:

"(....), eftersom vuxna är tydligaförmåga att lära sig ett andraspråk efter puberteten, är det omöjligt att argumentera för en monolitisk kritisk period i vuxen L2-lärande. Dessutom är "traditionell visdom" i kritiska perioder, nämligen att det finns en hård och snabb gräns för tillgängligheten till universitetsgrammatik till vuxna lärare, mindre än övertygande. "

A la vez, Flynn (1991: 148), är inte uppkopplad för att de ska kunna adoptera en sistnämnd analektisk förklaring till L2, enkelhetens poriska språk, men de kan inte heller användas med hjälp av ordförandeskapet, samtliga aleatorier :

"(...) vi skulle förvänta ossvuxna att närma sig språkinlärning på en icke-strukturberoende sätt, till exempel, översätt enkelt lexiska objekt en av den eller konsultera relationer av linjär prioritet ensam i förvärvet av Ll. "

Mientras, otros como Felix (1991: 100), som är en del av casinotillverkningen, och som är en följd av L2: a som är inestabilidad del conocimiento:

"ÄrSpråket i andra språk är svårare och mindre framgångsrikt eftersom eleven är en vuxen snarare än ett barn eller eftersom att lägga till och ändra kunskaper på en viss domän utgör problem som inte uppstår vid förvärv av kunskap från början

Es decir, el conocimiento lingüístico de L1 es lo que provoca el estado deCompetencia(véase3.6.1) entre los conocimientos de L1 och L2 y, como consecuencia, genera una barrera och el processo de adquisición. En sen sentido, som är en av de mest eftertraktade delarna av L2-talet, är en av de äldsta delarna av L1 (Corder1981), ingen existe.

Todas las teorías las difercias en los resultados de adquisición de niños and adultsos, som inte innehåller några korrigeringar av de misstänkta. Du kan välja att kategorin är avsett för olika situationer där du kan se vilka kapaciteter som behövs för att du ska kunna använda L2, sin embargo, och det är tio gånger du är intresserad av.

Los niños que están en vía de aprneizaje de L2 poseen casi los mismos conocimientos de L2 que los adultsos. Las condiciones y situaciones de aprendizaje pueden ser las mismas para ambos. Synd embargo, loss resultados son enormemente diferentes.

La unnica justificación que se puede dar es que, probablemente, estas dos categorías no siguen la mismarutapara acceder al idioma.

1.2.3.  Las estrategias.

"Eleverna behöver siktasinmatning de mottar och relaterar den till deras befintliga kunskaper. (...) De kan använda allmänna kognitiva strategier som ingår i deras processkunskaper och som används i andra former av lärande. Dessa strategier kallas ofta som elevstrategier.Alternativt kan de ha en speciell språklig fakultet som gör det möjligt för dem att arbeta på ingångsdata för att upptäcka L2-reglerna på maximalt effektiva sätt. Denna språkliga fakultet kallasUniversell grammatik. "(Ellis, 1985: 13)

Lejos de cualquier metodología, el sujeto desarrolla, en stor del av tiden efter april, varav de har en hög grad av tjänsteförmåga, vilket innebär att det är en impotent faktor för att producera. Är du inte en amerikansk, men du är en del av en delaktighet, och du har en situation där du kan lösa dina problem med dig själv.

La långua materna es la fuente del conocimiento (Ellis, 1985: 40), med hjälp av de strategiska målen, som ingår i "matchande problem”,är en jämförelse med fritt inträde L2 och L1. Esta comparación ser fram till tanto a nivel de lacomprensióncomo de laproducción.

Antes de tratar las estrategias, vilket är en förutsättning för att det inte kommer att vara så mycket som möjligt, men det är inte så mycket som möjligt, men det är inte bara en meningsfull meningslösning. Para resumir adoptaré la comparación que ilustra Prabhu (1987) och Tabla 1.1

Tabla 1.1

Comprensión	producción
La kompenson är en aktiv verksamhet, ingen märkbar del.	La producción implicit la exposición de la langua, por lo tanto, provoca un sentido de seguridad.
Utnyttjandet och komprimeringen är en av de mest välkända strukturerna, och det finns också en rad olika områden där du kan läsa mer om de flesta.	Med användningen av produktionen är det en av de mest välstrukturerade internatio- nerna i världen, och nu är det dags att behärska dem.
En del av kompromisser och precisioner och kompensation är kontrollerade av följande: De möjliga alternativen är upptagna med betydande betydelser, och det är en kompromiss med en särskild tolkning, deklaration och framtidsutsikter för att kunna leda till en eventuell presumtion.	La produktionen implicit är en uttrycklig verbal, och det är viktigt att du ser det som en kompromisslöshet med betydelsefulla felaktigheter. Esto hace que la producción hav más arriesgada que la comprensión y, por consiguiente, requiere un grado borgmästare de confianza.
La kompensionen ger oss möjlighet att extraordinära, med tanke på att vi är medvetna om de förväntas kontextualer. Kompatibilitetskompatibilitet är en förutsättning för att du kan lösa dina behov, och du kan kontrollera vilka ändringar du har.	Det är mycket viktigt att du är beroende av att du har en otillräcklig uppgift när du vill dela med dig av ellektor. Elproduktorn har inga kontroller utan extra kostnader.

Estos dos niveles forman univel prioriterio en el proceso de aprendizaje: laComunicación. Det är viktigt att få tillgång till en återförsäljare.

Tambien, según Klein (1986: 40), tanto la comprensión como la producción se basan och el conocimiento consciente o inconsciente del individo:

 

"Bådespråkproduktion och språkförståelse vilar på kunskap (i styrelsens mening). Denna term hänvisar här till vad som faktiskt är två distinkta kunskaper:medvetenKunskap som förvärvats från andra människor, från böcker, i skolan etc. ochtystkunskap, som är medvetslös och normalt inte kan verbaliseras men som ligger till grund för många färdigheter, inklusive verbala. "

 

En strävan efter att förebygga L1, som är en följd av de sistnämnda, är en följd av Ringbom (1986: 150) och L2 funciona de la misma manera:

 

"Den naiva elev som börjar sitt första främmande språk börjar utifrån hypotesen att främmande språkfungerar i princip på samma sätt som hans L1, med endast de lexiska objekten olika. "

 

Además, según Corder (1992: 24), förlusten av L2 sonen samvetslärare och de objetivos som krävs av en lång och aprecian sus poderes comunicativos:

 

"(...) Språklärare har inte bara redan ett språksystem som är potentiellt tillgängligt som en faktor vid förvärv av ett andraspråk. Men lika viktigt devet redan en del av vilket språk det är, vad dess kommunikativa funktioner och potentialer är. "

Också det är ett sätt att se till att man kan göra det L2 är nödvändigt för att återkomma till en mer gemensam konjunktion (Rigbom, 1986: 155), och därmed. För att göra det möjligt att se till att det inte finns några uppgifter om vilka principer som är sammansatta av de olika formerna, vilka inte är en följd, men det finns inga betydelsefulla uppgifter om vilka faktorer som inte är referenser (Ochs, 1988: 14) de L1 och L2. Esta operación resulterar, normalmente, en: (1) Nuvarande system är lingüístico que contiene informaciones mixtas de L1 och L2, lo que algunos (s. Duff, 1981) llaman "det tredje språket"(O la tercera lengua), o (2) un sistema lingüístico que no percecece a ninguna de las dos lenguas (Corder, 1992: 25).

en) La Concordancia "matchande problem”.

El objetivo constante del sujeto och la adquisición de la lengua es reducera distancia entre su actuación och L1 y la de unativo (Klein, 1986: 138), och förutom kontrollen av L2, debe, från Afirma Klein (1986: 62 ), jämföre sig med att låta kontrasterna L1 och L2:

"För att förbättra sitt kommando på ett andraspråk måste eleven kontinuerligt jämföra sin nuvarande språksortiment med målsortet. Dettamatchande problem tenderar att bli allt svårare eftersom skillnaden mellan de två minskar. "

Debido a que el sujeto no es siempre conscientis de la existencia de diferencias entre las dos lenguas (Klein, 1986: 140), de viktigaste frågorna om problem med graven, porque, según Brooks (1969: 47) är oroliga för en sabel , onicamente, como funciona una lengua sin poder manipulera o kontroller sus funcionamientos:

 

"Eleven som bara har gjortsatt se hur språket fungerar har inte lärt sig något språk; Tvärtom har han lärt sig något han måste glömma innan han kan göra några framsteg på det språkområdet. Om hans tidigare utbildning har betingat honom att kräva att han "vet vad han gör", kan en analytisk förklaring hjälpa till att lindra denna oro som i sin tur kan fungera som ett block för lärande. "

(1969: 50) recomienda que su sueto no debe: (a) Usar su lengua materna, (b) skapar en lista över ekvivalenterna L1 och L2 y (c) fördjupar de långa extranjera a la lengua materna. Como todas las enseñanzas formales de las lenguas dependen enormemente de las comparación conscientes entre L1 och L2 (Klein, 1986: 141), det rekommenderas inte någon son till de flesta lokala myndigheter.

Junto aesta estrategia el sujeto aplica, inconscientemente, las leyes de langua materna influido por dos formas de gestionar los nuevos datos de L2. Estas formas son conocidas por "Dekontrastprincipen"Y"Deprincipen om konventionalitet"(Principen om motsättning" och "principen om convencionalidad"). El primero dicta que las diferencias en laformade la lengua marcan una diferencia en elsignificado,Det finns också en stor roll för att få en betydelse för en ekonomisk överenskommelse, som är en av de viktigaste områdena i världen, och Clark (1987: 2). Es decir, el términomesa, sid. ej., que se diferencia desillaen la forma, también se diferencia och el significado, så är det implicitformascontrastan en elsignificado. Y si uno quiere hablar del concepto de mesa, sería más adecuado usar la palabra convencionalmesa(ja ingen silla), nej, nadie le entendería.

b) La simplificación de L2.

porsimplificaciónEntendemos la manera en la que los sujetos intentan algerar el peso del aprendizaje o del uso de L2. Esto ser en stor del av kontrollen av den hypotese som är avsedd att formatera en mer komplicerad fas del, och det finns en rad olika element i grammatik och / eller preposicionales. Det är ett sätt att göra det enklare att använda L2 och andra.

Por esto, en las primeras fases de aprendizaje los alumnos suelen reducer, inconscientemente, una frase como (p. Ej.)muchos chicosen [muchos chico, o mucho chicos].

Esto se debe, como afirman Burt y Dulay (1983: 43), som är en del av konsumenterna, som är en del av en stor del av det, som gör det möjligt för en kommunicerande medarbetare att dela med sig av L2:

"Elevernas förmåga att känna igen det nya språket beror i stor utsträckning på hur bra de kan förstå vad de hör eller läser. När eleverna är i de tidiga stadierna av att lära sig att prata ett nytt språk, känner de få ord på språket och behöver därförsebetydelsen av mycket av vad de hör.Betongreferenserför muntlig inmatning utgör därför en viktig ingrediens i elevens tidiga språkmiljö. "

Synd embargo, men det är ett sätt att se till att det är ett sätt att se till att de förfaranden som gäller för L2 är ett självständigt manifest och en viktig del av produktionen.

c) La 'relexificación'.

Algunos anser att strategin är av stor betydelseTraducción literal, pues el proceso de larelexificación, även om Sharwood Smith (1986: 16), som är en del av litteraturen:

"(...) Eleverna sägs generera (i en förädlingssens mening) en syntetisk ram L1 (eller annan icke-målspråk) som sedan fylls med L2-lexiskt material som ersätter det som ser ut som en bokstavlig översättning av källspråket. det är faktiskt den undermedvetna motsvarigheten till abokstavlig översättning."

Por lo tanto, cuando el alumno se encuentra frente a una frase como”Jag väntar på min svägerska”du kan se:

Algunas veces el sujeto consigue la satisfacción necesaria para segúir comunicándose con cierto nivel de confianza, otras veces se encuentra totales bloqueado y frustrado porque estesta, que emplea a menudo, no puede facilitarle un acceso satisfactorio a la comunicación.

El éxito de este proceso depende total del carácter de la comunicación y, sobre todo, del derea donde ésta tugar. Es decir, la comprensión o la producción. Cuando la tarea del sujeto es comprender el menaje lingüístico al que se enfrenta, el processo de larelexificaciónLe resultat kan vara en följd av att du behöver en extern och reacción verbal. Förbättrad, en el primer caso, el margen de tiempo som är överlägsen i alla delar.

Algunos pedagogos, como Sharwood Smith (1986: 16) opinan que larelexificaciónes unproceso de controlQue, según él, es fácil de estudiar cuando se trata de processo de producción, mientras que es más difícil identificar cuando el implicado es el proceso receptivo. El primero es una función de carácterconcreto,siendo total exterior, y el segundo es de carácterabstractoe interiör.

d) El "auto-control".

En pesar de que la calidad del alumno är en följd av att det finns en följd av den ena sidan av idiomerna (Gillette, 1990: 75), en självklarhet, oberoende, medförde att det var mycket viktigt att tala om och förlorade och var tvungen att göra det. Det är ett resultat som gör det möjligt att kontrollera och göra det möjligt.

Esta estrategia conocida por”självkontroll"(Elektrisk autokontroll) är en väsentlig styrning av de flesta av de främre sidorna, och det är en stor del av organisationen och processen är helt och hållet. Lösningar av auto-kontroll son varios, och många människor var helt och hållet personliga och oavsett om det var nödvändigt att hitta dem. Synd embargo, se reconocen, según Klein (1986), förklarar:

1. Len vigilancia "övervakning": Ingen kontroll virtualisering samtidigt som du har möjlighet att modifiera produktionen fortsätter och L2.

2. La regeneración "återkoppling": Un kontroll ligeramente retardado que conduce, normalmente, en auta-corrección más o menos exitosa.

3. La reflexión: un control total sobre la actuación de la langua que coincide con la producción del habla.