El estudio de la comunicación se remonta un mucho tiempo atrás. Pretendent abarcar toda su historia comprendería ONU planteamiento inmenso, desde la aparición del imprimació ser humano hasta hoy. Sobre todo, teniendo en cuenta pensamiento, idees y lenguaje están intrínsecamente relacionados. La lengua como instrumento de comunicación, está en continua evolución, esto suposa novedades, avances y Descubriemientos varios, casi diarios, en todos los campos de la investigación.
En principio, los estudios de lengua se orientaban, básicamente, hacia la gramática descriptiva. És a dir, la función principal de los investigadores y de los estudiosos, o eruditos, consistía en describir, lo más minuciosamente posible, los tenir peces elementos componían una lengua. Actualmente las cosas han cambiado considerablemente. Home en los numerosos avances, en el tiempo, podemos rastrear claramente los canvis de concepción, orientación y, en definitiva, de mentalidad, por los que ha atravesado. Las ciencias constituyen un camp tan comú, casi tanto como la propia evolución humana,, hoy por de hoy, resultan incluso difíciles de clasificar. El entorno de la lingüística, como ciencia ens ocupa, no podía ser menos.
La teoria de la comunicació es troba en un dels seus millors moments. Investigadors de la talla de F. de Saussure, juntament amb colegas d'altres branques, han orientat els nostres treballs cap a camps, no fa tant, insospitats.
El món, en la seva constant evolució, ens proporciona un ampli terreny per a la investigació lingüística. Diversos avatars històrics han modelat el que avui podem trobar. Les llengües han travessat períodes de formació, integració, expansió, rebuig, submissió, auge, degradació, fusió, desaparició, etc., fins a configurar el mapa lingüístic actual. En ell podem trobar una enorme quantitat d'idiomes, i cada un d'ells té una situació particular.
Els estudis més moderns abasten des dels aspectes generals fins a les particularitats més insospitats, des de la gramàtica històrica fins a l'ús d'aquesta o partícula en un text llatí del segle II. Toda aquesta gran producció no fa sinó evidenciar la tendència a la especialització i optimització, que constatamos en el món que ens envolta.
Les experiències d'aquest segle han servit de 'primer pas' cap a les exigències del proper. L'obertura del món ens ha fet conscients de la necessitat de desenvolupar els mitjans de comunicació entre les nacions. Aquesta tendència ha generat una "nova era" lingüística basada en l'explotació total de les llengües potencials que constitueixen el mitjà comunicatiu més funcional.
La llengua ja no és, solament, la ferramenta de les produccions intel·lectuals dels individus sinó, més bé, un instrument pragmàtic orientat a finalitats que estan lluny de ser idealistes, com havien estat tradicionalment. Aquest pragmatisme lingüístic és el resultat lògic del seu caràcter impositiu. Les llengües estrangeres deixen de ser "perseguides" pels interessats en elles, per convertir-se en "visitants" inesperats en els habitatges de qualsevol lloc del món. Llengües de totes les categories ens invaden, cada vegada més, per compartir les nostres activitats i fins i tot per competir amb les nostres pròpies. Unes es presenten, aparentment, passives, i altres de forma totalment decisiva, convertint-se en el factor més important del nostre èxit o frau a nivell professional, social i intel·lectual. Per tant, la tendència cap al domini d'aquestes llengües es converteix en una obsessió costosa i preocupant, tenint en compte la ineficàcia dels mètodes tradicionals d'ensenyament, enfront d'aquest nou pragmatisme.
Personalment ell va optar per un camí optimista en el que el més interessant és contribuir a un millor enteniment dels sistemes lingüístics. I, més específicament, un millor enteniment dels mecanismes didàctics, sent la base pragmàtica del funcionament de qualsevol nova llengua possible.
Es equivoca qui pensa que aprendre una llengua estrangera és difícil, i se equivoca, també, el que pensa que és fàcil. La consideració és totalment relativa i oscil·la entre la facilitat i la impossibilitat, depenent, totalment, del subjecte per una part, i de la metodologia utilitzada per una altra. És fàcil quan coincideixen totes les característiques necessàries per a unaoperaciótan complicat com aprendre una nova llengua, una nova cultura, una nova manera de pensar, de veure i sentir, i fins i tot, un nou món. És a dir, quan es troba, una disposició dels implicats, un àmbit, tant material (lloc, persones i mitjans), com abstracte (desitjo, ambició, i voluntat).
Per la meva pròpia experiència, no m'atreveixo a dir que aquest acte sigui fàcil, però crec que amb seguretat que no és, tampoc, difícil. Necesita molt esforç físic: temps dedicat a l'estudi de la nova llengua, espai lògic-cognitiu en la memòria, reservat per a l'emmagatzematge i gestió de dades i fórmules adquirides; i psicològic: elasticitat a la 'auto modificació-adaptació 'a la cultura i a l'ideologia que 'envuelven' la llengua.
Com ja he dit, tot dependrà del subjecte i de la metodologia específica i particular per a cada cas. Tenint en compte que totes les metodologies no funcionen amb la mateixa eficàcia en tots els casos, cada subjecte necessita, en general, un mètode que s'adapti a les seves necessitats i capacitats. I com és impossible crear una metodologiapersonalper cada cas, es considera necessari, almenys, agrupar aquests casos segons un criteri que sigui comú a tots.
Tant la colonització com la democratització dels sistemes educatius en moltes parts del món, juntament amb altres factors pragmàtics, han contribuït enormement al foment i difusió de les llengües estrangeres. Per això, les comunitats bilingües són cada vegada més habituals, i la tendència cap al bilingüisme es manifesta clarament en molts aspectes de la vida quotidiana.
En conseqüència, la segona llengua, avui en dia, és una realitat evident en molts països. Se aprende, generalment, poc després d'haver adquirit la llengua materna, i es maneja, en la majoria dels casos, amb molta facilitat. Amb la segona llengua es va crear, per primera vegada, una independència de la llengua materna de l'individu, donant-li certa confiança intel·lectual i social. És una bona base de coneixements addicionals i és, també, complementària (es converteix en molts casos en la base principal d'informació) de la qual es pot dependre per percebre i analitzar els dades que proporciona el món exterior.
Amb la segona llengua es trenca laparet psicològicaque separa a les persones d'un món desconegut i estrany. I amb ella desapareix el fred a laaventura intel·lectualque suele provocar l'encontre amb una nova llengua.
Els sistemes de cada llengua, (lògics, lingüístics, etc.), per tenir certa complexitat, poden causar molts problemes en l'ensenyament d'idiomes. Són barreres difícils de superar sense una comprensió perfecta de la seva funcionament. Aquests mateixos problemes resulten menys tombs quan l'individu té una altra llengua i, especialment, quan el sistema de la seva pròpia és diferent de la de la segona.
De ser així, pretendo, amb aquest estudi, explotar al màxim aquesta segona llengua, que és un recurs molt important, per accedir a una tercera llengua. Utilitzeu els seus sistemes com a base per comprendre els sistemes de la tercera, adoptar els seus funcionaments per apropar el subjecte als de la tercera, i reforçar els seus pilars per fer d'ella un mètode de percepció i de comportament verbal sòlid i estable.
Aquesta plantejament és, desafortunadament, encara desconegut pels investigadors, tant pedagogs com lingüistes o didàctics. Em va resultar impossible trobar referències directes o indirectes als aspectes d'aquest mecanisme, que es cridaria 'La Llengua Escalera'. Per tant, la teoria i les hipòtesis relacionades amb aquest mecanisme manquen, naturalment, de qualsevol aprovació o oposició. És un plantejament encara obert per als implicats en el perfeccionament de l'adquisició i de la traducció de llengües estrangeres.
Amb aquesta finalitat, i amb el de proporcionar una llarga introducció a les meves suposicions, sense la qual cosa no podria arribar a entendre's la teoria de la Llengua Escala, va tenir que estudiar, incloent els mínims detalls, tots els elements implicats, al mateix temps , en l'adquisició del llenguatge i en l'aplicació d'aquesta teoria.
En elprimer capítol, tractaré elentornde l'adquisició analitzant els dos components més decisius en aquest procés:la llengua, l'objectiu de nostre esforç, iel subjecte, el generador pragmàtic del procés.
La 'llengua' segueix sent un concepte indefinit a causa de la divergència de tractament per part dels lingüistes. No obstant això, intentaré presentar-la de forma temàtica i concisa, començant per les seves característiques; principalment la seva estructuració en diversos sistemes, a més de la variabilitat i inseguretat d'aquests sistemes. Després, la naturalesa de la llengua des del punt de vista formalista, que veu la llengua com un fenomen mental, adquirida per una capacitat humana innata, i funcionalista, que la considera com un fenomen social, impulsat per les necessitats comunicatives. Seguidamente tractaré, aprofundint fins a cert punt en la psicologia, d'exposar el problema lògic de la llengua, fent èmfasi en el triangle d'aquest problema:la memoria, com el magatzem logístic de totes les operacions lingüístiques,la inteligencia, o la capacitat de processament cognitiu dels nous dades, ila propensión,o els factors que inducen al subjecte a aplicar el seu "faculté du langage"Per adquirir una llengua. Un altre element que expondré, segons els criteris psicolingüístics, ésel coneixementper ser el reflex de les nostres experiències amb la llengua i els aspectes intuïtius i independents d'aquesta (els universals). Després, abordaré la relació íntima entre llengua i cultura; ja que la llengua no es produeix en el buit, sinó en una convivència coactiva. Presentaré també, de forma resumida, el concepte de lesLenguas naturales, que són el resultat de les necessitats comunicatives del ser humà i que s'oposen a lesaromatitzants Lenguas,que han estat 'fabricades' per l'home i desenvolupades de forma logica i estructural. I, finalment, abordaré el tema de la 'aprendibilidad"Sent un dels fets més sòlids sobre l'ensenyament d'idiomes; cap tractament d'adquisició podria ser vàlid sense incorporar solucions perquè qualsevol llengua sigui factible d'aprendre.
El subjecte, que serà estudiat a la segona part d'aquest capítol, és l'element més influent i interactiu de tot el procés d'adquisició. La variació constant en tots els nivells, (psicològic, fisiològic, cognitiu, etc.), que caracteritza el comportament del subjecte, explica la complexitat d'aquest procés. Gran nombre d'investigadors han tractat minuciosament lesdiferencias a la personaentre els subjectes. Els seus tractaments es van concentrar, principalment, en els aspectes relatius a laedad, com el factor més actiu en la generació d'aquestes diferències, laVAEFi el seu paper inductiu en la facilitació o el rebuig del procés, elestilo cognitivodel que depenen, independent de l'intel·ligència, la gestió de qualsevol dada de la nova llengua, lamotivación, i la: caràcter.
Junto a este planteamiento, plantearé un ésser muy conflictivo en la adquisición:adults contra niños. El debat entre els investigadors implicats en el tema es desenvolupa sobre dos eixos: els que pensen que l'edat és un factor positiu en el procés, i els que creuen que és un obstacle que funciona contra la seqüència dels procediments de l'adquisició . Els primers es defensen pel fet que els adults tenen més memòria i més capacitat de tractar i assimilar els conjunts de la llengua, cosa que facilita la ruta de l'adquisició. Mentre els últims es recolzen en l'absència d'un estat decompetenciaPotente en la adquisición de niños, provocado por la lengua materna.
El darrer tema en aquest capítol versarà sobre lesEstrategiasque adopten i desenvolupen els subjectes en el seu esforç per adquirir una nova llengua. La primera estratègia és laconcordancia, és a dir, la comparació freqüent dels contrastos entre la llengua materna i la nova llengua. Aquesta estratègia condueix a que el subjecte sepa, només, com funciona la llengua sense poder manipular o controlar els seus funcionaments. La segona estratègia és lasimplificaciónde la nova llengua. Amb ella els subjectes pretenden, a causa de la seva pobresa lingüística, aligerar el pes de l'ús d'aquesta llengua, basant-se en el control d'un nombre de hipòtesis que es formen, en qualsevol fase del procés, i que servirà per reduir les estructures a altres més senzilles. La tercera estratègia és larelexicalización, sent aquesta una forma primitiva de laliteral de traducció. És a dir, el que pretén el subjecte amb aquesta estratègia és que el funcionament, a nivell lexicològic, de les dues llengües sigui igual. El resultat pot ser satisfactori però, sovint, el subjecte es troba bloquejat i frustrat perquè aquesta estratègia no pot facilitar-li l'accés a la comunicació. La última estratègia és elcontrol automàtic,que controla les estratègies anteriors i és el resultat de la desconfiança del subjecte en els mètodes i de la seva necessitat de superar, per les seves pròpies mitjans, els obstacles que travessen el camí de l'adquisició. Aquesta estratègia es presenta en forma devigilància, deregeneracióo dereflexió.
En elsegon capítoltraçaré, en detall, l'adquisició de L2 (ASL). Es un camp complejo, que ha estat sempre una gran preocupació tant per lingüistes, que es van dedicar a estudiar elcontenidode l'adquisició, com per als psicòlegs interessats en la sevaprocés. Els implicats en aquest camp pretenen donar una imatge completa del procés, no obstant això, sempre es queden alguns aspectes sense tractar. Per tant, intentaré presentar els aspectes de l'adquisició de forma detallada i, a la vegada, concisa.
Abans d'introduir-me en els mecanismes i els processos d'adquisició abordaré, primer, dos temes bàsics en aquest plantejament: la "faculté du langage"I la"universalidad'. El primer tema, que concierne alsujeto, ho estudiaré de forma diferent a la que estem acostumats; jo tractaré com unconjuntque envolta el plantejament dels investigadors nord-americans, tant mentalistes com formals. És a dir, la "facultat del treball", per a nosaltres, serà el punt de partida del procés d'adquisició. És el moment en què l'individu ha de disposar d'un "dispositiu d'adquisició" conegut per "dispositiu d'adquisició d'idiomes"O (LAD), d'unahipòtesi, de unateoria gramaticaly de unprocessador cognitiu. El segon tema, però, es refereix a la llengua, i implica l'exposició dels seus trets universals, que s'oposen als particulars, destacant l'exposició delstransformalistesen la distinció entre què ésuniversali el que ésvariable.
Després, exposarem les principals hipòtesis sobre ASL, destacant la distincióadquisició-aprenentatge, que consisteix que els adults tenen dos formes diferents i independents de desenvolupar la competència en L2. El'Ordre natural', en el qual argument bàsic és que l'adquisició de les estructures gramaticals segueix un ordre previsible. El'Monitor'que pretén que l'adquisició i l'aprenentatge s'utilitzin de forma molt específica; l'adquisició inicia les produccions a L2 mentre l'aprenentatge funciona únicament com un "editor". El"Entrada"que tracta d'explicar com es adquireixen els elements de L2. El'Filtre afectiu'que traça la relació entre les variables afectives i el procés d'adquisició, pretenent que els subjectes varien respecte a la força dels seus filtres afectius. La'Textualitat'que suposa que les estructures eventuals de l'experiència són de naturalesa textual, per tant, suggereix que els elements de l'experiència estan relacionats dinàmicament entre si i han de ser representats en una lògica temporitzada. La'Facilitació'que pretén que les propietats naturals compartides entre L1 i L2 no tenen per què ser(re) aprendidas, cosa que facilita l'accés als elements de la segona llengua. La'Expectación'que suposa que l'activació de les expectatives correctes millorarà el processament de les estructures textuals. I la darrera hipòtesi serà la dela "Suggestopedia"que comprèn diverses suposicions sobre l'ASL.
Seguidamente se expondrán las teorías más importantes países ASL. Lateoria lingüístical'objectiu general és proporcionar a les gramàtiques particulars de les llengües naturals els mitjans per posar en funció de les seves tasques, és a dir, totes les gramàtiques tenen com a fonament fonamental, semàntica i estructural hipòtesi formulada a partir d'una generalitat teòrica. LaTeoría de la Gramática Universal, el coneixement innat que posseeix l'individu dels sistemes lingüístics, es va crear per la necessitat d'explicar la manera en què es defineixen, limiten i adquireixen les llengües humanes, i per respondre alguns interrogants sobre aquesta innatura cognitiva. I lateoria conductista, que és bàsicament psicològica i tracta d'explicar els fenòmens lingüístics a través de l'observació i l'anàlisi dels comportaments dels individus. El seu argument bàsic és l'associació d'aquests comportaments a les situacions que els provoquen. Per tant, el seu focus d'interès és l'estudi de lesCostumbresque són el resultat de l'associació dels estímuls i les respostes, i elserroresque es produeixen durant la formació d'aquestes costums com a resultat de l'absència d'unes reaccions adequades ja assimilades al coneixement lingüístic del subjecte.
Quant al procés de l'adquisició, sent tan complex com és, intentaré, primer, definir-lo en funció dels subprocessos que comporta i, després, descriure-ho detalladament i sistemàticament.
Aquest procés éscreatiu,Per tant, el seu objectiu és la creació d'una base de dades lingüística i sociocultural,Interactivounint al subjecte amb l'àmbit,universalpretenent, des d'un punt de vista mentalista, que totes les fases de l'adquisició d'una llengua estan presents en les de qualsevol, independentment de la seva naturalesa,successiuTenint en compte que l'aprenentatge d'una part de la llengua comporta l'aprenentatge d'una altra iconstituentdepenent del que es adquireix en el procés creatiu. A més, és un procés de'Instantiari'ja que els "minucioses"Que formen progressivament els detalls del procés mai estan presents tots al mateix temps, i deImitació, ja que els recursos de la formació de coneixement estan sempre vinculats a un proveïdor de L2.
La descripció d'aquest procés comprendrà la presentació del funcionament dels seus principals components interns: elFiltreque es compon dels factors afectius que dificulten certes parts de l'entorn, elOrganitzadorque és la part de la ment que treballa subconscientemente per organitzar els nous sistemes lingüístics, i elMonitorsent l'element del sistema intern del subjecte que processa conscientment els nous dades.
Dins de la tasca descriptiva del procés d'adquisició s'inclourà una anàlisi dels seus mecanismes, principalment, dels procediments que adopta el subjecte en cada fase. És a dir, laassociacióentre les categories de la nova llengua amb les de L1, elanàlisid'aquestes categories, lacercade les dades primàries per assignar-los unes interpretacions, i lainterpretaciód'aquestes dades. Paral·lelament a aquests procediments veurem la variació que sofreixen el control i la competència del subjecte.
Després intentaré exposar les línies de demarcació entreadquisicióyaprendizaje, a pesar de la unanimitat, per part dels investigadors, que qualsevol procés d'adquisició és, principalment, un aprenentatge. Aquesta distinció és el principi bàsic de l'aprenentatge natural del llenguatge. El seu primer argument és que l'adquisició es realitza en situacionsinformales, mentre que l'aprenentatge està subjecte sempre a la auto-vigilància oa una auto-correcció en situacionsformals.
Després tractaré de manera concreta l'adquisició dels sistemes de L2: lafonètica,laescriptura,i laestructuraque són, pràcticament, el primer repte per als subjectes i que provoquen dificultats i obstacles durant el procés de l'adquisició.
Quant als factors que influeixen en l'ASL presentaran els quatre conjunts més destacables dins dels múltiples factors. El primer inclou elsfactors universalsque s'atribueix a launiversalidaden què estan organitzades les llengües humanes, i en les quals el subjecte no té cap tipus de control. Aquests factors es manifiestan en dues categories: la primera es compon dels universals fonològics, gramaticals i semàntics, i es refereix únicament a un aspecte del signe lingüístic (significant o significat), mentre que la segona està formada pels universals simbòlics que es refereixen a les relacions entre el significant i el significat, constituents del signe. El segon conjunt comprèn elsfactors exclusius a L1que es imposen al subjecte inconscientment, i oscil·len entre la facilitat i l'impediment de l'adquisició. Els factors que faciliten l'adquisició són els que reflecteixen fidelment els elements comuns en les dues llengües, mentre que els que dificulten són els trams particulars que no tenen la universitat. El tercer conjunt, però, està format per ellsfactors exclusius a L2, els elements que competeixen amb els de L1. Aquests components seran classificats en dues categories: els componentsorgànicsde la llengua, els seus sistemes lingüístics, i els componentsextralingüísticos: el context, el mode de percebre, pensar i expressar. I el darrer conjunt representa elsfactors exclusius a la situacióque formen l'àmbit del procés i comprenen, juntament amb els anteriors, l'alumne, el professor i la situació. De ells es poden distingir dues categories: elsFactors de Macro-àmbitque inclouen la "naturalitat", el paper del subjecte en la comunicació, la disponibilitat de referents concrets per aclarir el significat i la disponibilitat d'un model de L2, i elsFactors de Micro-àmbitque inclouen la claredat de l'estructura, l'atenció de l'oient, i la freqüència d'una estructura determinada.
Tot i que hem inclòs en els anteriors factors que influeixen en l'ASL, elpaper de L1tindrà una exposició particular. Veureem que totes les experiències en l'adquisició demostren que el coneixement de la llengua materna afecta notablement a l'aprenentatge de qualsevol coneixement nou. I que el principi de l'adquisició està exposat no només a la forma desenvolupada de L1 que posseeix l'adult, sinó també, a una espècie de gramàtica universal que encara està present en el subjecte cognitiu del subjecte, tenint en compte que l'adquisició és el procés d'dirigir aquesta gramàtica universal cap a L2. Per tant, el paper de L1 és ajudar a descobrir les formes propietàries de la nova llengua, facilitant l'aprenentatge dels trets que semblen els de la llengua materna.
Les diferències més destacables en el procés d'adquisició, entre L1 i L2, i entre L2 i L3 seran exposades juntament amb les taules que intenten resumir-les. Aquesta comparació comprendrà les diferències existents en elpla psicològic, intel·lectual, neurofisiològic i lingüístic.
Després resumiré elstipus de L2i traçaré els primers traços en la creació del fenomen de l'aprenentatge d'una segona llengua, fins arribar als tipus més recents de L2, principalment el "pidgin"Que ha nascut del contacte entre l'anglès i algunes llengües de l'Extrem Orient, i el"criollo'Que es considera una extensió del primer tipus.
L'últim tema d'aquest capítol serà elbilingüisme. Aquest és un dels conceptes que més manca d'una definició unànime per part dels pedagogs. Els autors varien entre definicions molt llises: «és aquella persona que coneix alguna cosa d'una altra llengua diferent a la seva pròpia», i definicions molt estrictes: «és la màgia d'igual, activa i perfecta de dos o més idiomes». Per tant, expondré els diferents punts de vista sobre aquest fenomen. Presentaré les seves categories: elbilingüismo compuestoi elcoordinado, els seus criteris: segons lacompetència,laedat,elprestigi sociocultural ilaidentitat cultural. A més, veurem el paper que juga el bilingüisme en el desenvolupament de l'intel·ligència, i com pot ser el primer pas cap a un estat de monolingüisme o lingüística d'atracció.
Eltercer capítolés la substància d'aquest treball, per tant, en ell tractaré d'estudiar tots els elements implicats en l'adquisició que puguem apropar-nos a la comprensió de la teoria de laLlengua Escalera. Com no podia ser d'una altra forma, el primer exponerse serà elAnàlisi Contrastiva (CA)que ens prepararà la base de compressió de laTransferencia,laFosilització ilaInterlengua,que vindran a continuació. La idea de la teoria de l'AC s'inspira, bàsicament, en la suposició que els subjectes tendeixen a transferir les formes i els significats a més de les distribucions de la seva llengua i cultura natives a les produccions en L2. La seva funció és proporcionar una descripció científica de L2 comparada amb una descripció minuciosa de L1. El seu paper és preveure les àrees de dificultat que els subjectes haurien de fer front, perquè l'ensenyament pugui oferir pràctiques generals orientades a eliminar la possibilitat que es produeixin errors generats per L1. L'origen de l'AC era purament pedagògic, i tenia un aspecte psicològic basat en la teoria conductista i un altre lingüístic basat en la lingüística estructuralista. No obstant això, molts investigadors es van aprofitar de la seva metodologia per a realitzar altres tasques pragmàtiques (o la teoria de les teories) que consideren l'AC com a mitjà per augmentar el nostre coneixement dels universals i de la tipologia.
LaTransferènciaés, tradicionalment, el generador de les teories de l'AC, no obstant això, la immensa quantitat d'investigacions la converteixen en un ampli camp específic i en un fenomen central en qualsevol plantejament de l'adquisició de L2. Per tant, l'expondré de forma temàtica i estructurada.
Aquest estudi presentarà, primer, algunes definicions des de diversos punts de vista, dins del marc de la psicologia i la lingüística. En el primer marc es considera com el fenomen del coneixement anterior, que s'estén a l'àrea del nou; la influència que té l'aprenentatge o memorització d'alguna cosa sobre l'aprenentatge o la memorització d'altra cosa nova. Mientras en el último es considera com la influència de les costums lingüístiques ja establertes en l'aprenentatge d'altres noves. Després veurem les condicions i els factors dels que depenen'La transferibilitat', encara que la idea general de la transferència afirma que tots els elements de L1 són transferibles. Luego traçaré elprocés de la transferènciaen els seus dos categories: com a procés deaprenentatge,que suporta la selecció i redefinició de la estructura de l'"entrada", i com a procés deproducció,que implica la recuperació del coneixement adquirit. Elàmbit de la transferènciaens mostrarà l'origen de la transferència que es atribueix, per una part, a la incapacitat del subjecte per explotar les propietats de la nova llengua, o la seva incapacitat de distingir entre elles i les de L1. I, per altra banda, a su suposición de queTotes les llengües es semblen entre si. Enla transferencia de L1, sin embargo, veurem, a través de l'observació de la transferència en els sistemes de la llengua (la fonologia, la lectura, la escriptura i el llenguatge), que qualsevol experiència nova es relaciona automàticament amb les dades més semblants en el coneixement sociolingüístic de L1. Latransferencia de la culturatractaré per separat de la de L1. Veremos que la suposición de queTots els éssers humans tenen els mateixos comportamentsfa que tots els aspectes de la cultura siguin transferibles (els gestos, el pensament, els gustos, l'estil, etc.) Per això, els subjectes solen percebre la cultura de L2 a través de la seva pròpia. El que pot, depenent dels filtres afectius dels subjectes i de la distància entre les dues cultures, frenen el procés d'adquisició. Finalitzaré l'estudi de la transferència amb una exposició i una anàlisi deels tipus de transferència. La transferència en el procés de l'adquisició es atribueix a la influència interlingüística; aquesta influència modifica i rectifica algunes aspectes del procés d'adquisició; el resultat de la intervenció de la transferència és el que decideix la seva categoria i el seu tipus. Existeixen dos criteris per classificar la transferència; el primer és pragmàtic i està basat en els efectes materials que produeixen la transferència, mentre que el segon és conductista i relatiu a la necessitat psicològica dels subjectes. Del primer criteri destaquen dos tipus (substrat) de transferència: positiva i negativa, i del segon la transferència de préstec. Per tant, presentaré aquests tipus sota dues categories:transferencia positiva vs negativa, itransferència de préstec. Veureem que el factor principal, en definir la categoria de la transferència, ésel resultatque es obté recorrent a les semblances entre les llengües. La transferenciapositivaimplica la utilització del coneixement previ per facilitar l'aprenentatge de qualsevol material nou, mentre que lanegativaimplica les divergències de les normes de la nova llengua. No obstant això, veurem quela transferència de présteces deu a la influència que té L2 sobre les llengües prèviament adquirides; Una influència dels nous coneixements sobre els antics. Dicho de otro modo, la llengua afectada és la materna que, en el pitjor dels casos, entraria en una fase deatracció.
Lafossilitzacióés un fenomen poc comprensible en el qual estan implicats tant la lingüística com la psicolingüística. En lingüística la definició d'aquest fenomen no supera el procés defossilitzarels elements lliures d'un sintagma en un nou cuyos elements són inseparables. Mientras que en psicolingüística es defineix com el procés de convertir qualsevol forma lingüística, trama o regla en un element permanentment establert en la Interlengua del subjecte. Per el caràcter d'aquest estudi, em concentraré, només, en el segon concepte de fossilització. En el procés de l'adquisició, aquest fenomen es manifesta en totes les etapes i en tots els nivells. Desafortunadament encara ens falta un concepte clar del que realment és. Per això, per proporcionar una idea completa, tractaré de classificar-lo en dos tipus: lafossilització destructivai lafossilització constructiva. El primer tipus implica que tot element que es fixi a la IL, sense complir les normes de L2 i que és el resultat d'una transferència lingüística de L1, es considera fructíferament destructivament. La fossilització d'aquests elements es destrueix, relativament, la veritable imatge de L2, i retarda (si no paralitza) l'optimització del rendiment. Els elements fosilitzats, abans d'arribar a un nivell raonable d'adquisició, funcionen com a obstacles que frenen l'accés harmònic a altres elements. Mentre que el segon, que ningú ha tractat fins al moment, implica la reserva a la Interlengua d'un espai més semblant a L2 per guardar les experiències autèntiques, que formaran en el futur l'ús espontani d'aquesta llengua. Dicho de otro modo, el que fa la fossilització constructiva és registrar tots els elements, que havien passat per l'experiència, i col·locar-los en la subconsciencia del subjecte.
El temaLa Interlengua (IL)ha de precedir a latransferenciai lafossilitzaciósent el 'magatzem' que conté ambdós, però, per això mateix, va preferir tractar-lo després. Aquest terme ha semblat en diverses obres sota diferents noms. És a partir dels anys setenta quan van començar a surgir múltiples definicions i teories per tractar aquest fenomen tan atractiu. Ha tingut diversos significats; alguns investigadors ho utilitzen com sinònim delaprendizajede L2 en general. Altres es atribuyen dos conceptes relacionats però diferents: el primer es refereix al sistema estructurat que construeix el subjecte en qualsevol fase del seu desenvolupament; mentre el segon es refereix a les sèries de sistemes interligats que formen el sílabo intern del subjecte. Els altres s'utilitzen per referir-se al nivell del subjecte, qualsevol que sigui, durant el procés d'adquisició de L2, abans d'assolir la competència dels nadius. Per tant, inspirat per aquestes definicions, intentaré presentar el concepte i el mecanisme de laconstrucció d'ILde forma concreta, però completa.
Després d'aquest tractamentteòricdels elements relacionats amb la Llengua Escalera, abordaré els aspectespragmàticsque justifican el plantejament d'aquesta teoria, principalment elrendimenti lametodologia.
Tots els components del procés de l'adquisició estan orientats cap a una única fi: dissenyar al subjecte un camí adequat per aconseguir unrendimentsatisfactori. En el rendiment trobem diversos elements implicats. Per una part els relacionats amb l'entorn de la llengua materna i, per altra, l'àmbit de la nova llengua. Però a l'hora d'avaluar-ho només es tenen en compte les dades revelades per lacompetenciai laactuació. Per tant, analitzarem el rendiment a través d'aquests dos sectors. En els primers contactes amb l'àmbit, lacompetenciaes manifesta en el comportament del nen en funció dela "faculté du langage"I en forma de LAD. És a dir, la seva capacitat de percebre, relativament, qualsevol informació sense cap coneixement prèvia. La competència (universal o particular) de qualsevol persona explica la seva capacitat de construir, identificar i percebre les oracions gramaticals, interpretar les frases ambigues i crear oracions noves. A més, analitzarem la relació existent entre la competència i elcontrol, elsprocessadors internsy, particularmente, laComunicación. Veureem que la competència comunicativa és el fruit del contacte amb l'àmbit de la llengua, que es realitza mitjançant la comunicació interactiva i la receptiva. És a dir, la formació de la competència comunicativa (oral o escrita) no és exclusiva per als aspectes ja establerts, fins i tot abans de començar el procés d'adquisició de L2, sinó que aconsegueix el seu aspecte pragmàtic a través del contacte directe amb l'àmbit, generat per la competència composta de L1 i L2. Quant a laactuacióés la manifestació de la competència dels parlants en els seus actes comunicatius orals. Atès que, les actuacions lingüístiques dels parlants són les oracions emeses en les diverses situacions de comunicació; formen els fets observables que constitueixen el "corpus" de l'anàlisi lingüístic. L'actuació del concepte de la gramàtica generativa correspon, per tant, al concepte de parla de la lingüística estructural. Des d'aquest punt de vista, tractaré d'estudiar com l'actuació depèn de la competència i dels factors individuals, i per què es considera elpréstec lingüísticcom el fenomen sociolingüístic més important en l'actuació del subjecte.
Quant a lametodologia, intentaré justificar perquè qualsevol plantejament sobre l'adquisició d'una segona llengua ha de reconèixer el paper decisiu de la metodologia, i per què la segona llengua no es pot adquirir de manera caòtica. Com ja hem vist, en el primer capítol expondré lalenguai elsujetodins delentornde l'adquisició. En aquest lloc, tractaré altres dos elements que són bàsics en aquest entorn: elsmètodesi elprofessor.
La diversitat en les condicions d’adquisició d’un'Inventar'nous mètodes, que poden respondre a la necessitat crònica d'aconseguir un bon rendiment en les llengües estrangeres. Aquest rendiment es mesura segons la capacitat del subjecte per gestionar-se amb l'àmbit de L2. Per això, expondré els principals mètodes, tant tradicionals com moderns, que ens poden aclarir què ha de fer front al subjecte en el seu esforç per aprendre una nova llengua. Elmètode gramàtica-traduccióque té com objectiu proporcionar al subjecte gran quantitat de vocabulari i d'entrenar per extreure el significat d'un text estranger, traduint-lo literalment a la llengua materna per poder apreciar el valor del que està llegint. És a dir, saber tot sobre una cosa més que saber l'objecte en si mateix. Elmètode directeque orienta al subjecte per a usar els nous dades en situacions comunes de la vida quotidiana. Elmètode de lecturaque pretén que l'imatge auditiva de la llengua, que s'està adquiriendo, podria ajudar en el futur en la lectura d'un text. Elmètode àudio-lingualamb la finalitat d'ensenyar elhablay no lalengua. Elmètode del codi cognitiuque suposa que la percepció i la consciència de les regles, de la llengua estrangera, han de precedir a la utilització d'aquestes regles. Elanti-mètode cognitiuque ha estat desenvolupat com a resposta al anterior. I elmètode estructuralque està orientat per proporcionar als subjectes una competència gramatical implícita, que podria manifestar-se en l'ús natural d'una llengua gramaticalment correcta.
Elprofessorés la font del coneixement concret del subjecte; qualsevol regla no es pot establir a la IL fins que es confirmi la seva legitimitat pel professor. Tenint sempre en compte que transmet als subjectes el seu coneixement de L2 tal com l'ha percebut. Per tant, resumiré i analitzarem el seu paper en l'adquisició, sobretot, en l'establiment en el subjecte d'un sistemacoordinadoi un altrecompuestocapaços de proporcionar-li una elasticitat satisfactòria per poder gestionar les dades de la nova llengua.
L'enteniment de tots els elements anteriors facilitarà la construcció d'una idea general del mateixque és la Llengua Escalera. En la primera part, la teoria, exposarem les arrels d'aquesta hipòtesi, que he desenvolupat a través de la meva pròpia experiència en l'aprenentatge i l'ensenyament de les llengües. Resumiré els seus principals plantejaments, el seu paper en la creació de la independència del subjecte de la seva llengua materna, i en el trasllat dels centres de pensament de L1 a la segona llengua, que serà un substitut competent de L1. I es descriurà el seu mecanisme bàsic en l'explotació dels components de la Interlengua, i en el control dels dades entrants.
En la segona part, l'estudi, expondré unestudi pràcticque ha estat realitzat a la Universitat de Yarmouk (Jordània) ia la Universitat Complutense de Madrid (Espanya). Aquest estudi conté dues categories d'observació. La primera es eldisseny longitudinalque es basa en l'observació del rendiment d'un nombre limitat de subjectes, durant un cert període de temps. Es va desenvolupar en dos sectors: elsector d'adolescents(15-18 anys) i elsector d'adults(18-20 anys). L'objectiu d'aquesta categoria d'estudi és conèixer la funcionalitat de la Llengua Escala en les classes de francès. La segona categoria, sense embargo, és elestudi interseccionalque es basa en les dades obtingudes de molts subjectes (mostres) en un determinat punt de temps. El mitjà empleat per aconseguir aquestes dades va ser unaenquesta-provaaplicada a dos grups. El primer està format per subjectes àrabs que estan aprenent una llengua indoeuropea, mentre que el segon està format per subjectes espanyols que estan aprenent una llengua semítica. Presentaré, per tant, els resultats de cada grup, comparació i interpretació d'aquestes dades i algunes conclusions deduïdes dels resultats de totes les mostres.
En elcuarto capítolestudiaré elpaper de la Llengua Escala en la Traducció. Ja que aquesta és la personificació del coneixement lingüístic, i la realització de la Interlengua en forma delengua. Començarem amb una introducció sobre el concepte de la traducció que és, principalment, la conversió de qualsevol acte d'un àmbit en un missatge comprensible en un altre àmbit. Després tractaré, solament i de forma molt generica, els aspectes de la traducció implicats directament o indirectament en la teoria de la Llengua Escalera, exposant-los de manera que puguin justificar la utilitat de l'aplicació d'aquesta teoria.
Primer presentaré lesteories de la traduccióde forma resumida. Tractaré la problemàticaadopció-adaptacióque va generar la necessitat de crear unaciència de la traducció. Aquesta promocionó elsequivalents dinàmicsde Nida pretén que la traducció consisteix a reproduir, en la llengua de destinació, el missatge de la llengua d'origen per mitjà de l'equivalent més proper i natural, primer pel que fa al significat i després al estil. Veureem que la ciència de la traducció requereix l'establiment d'una relació clara, per un costat, entre la comprensió dels aspectes del text d'origen (TO), que depenen de les expectatives del traductor i es determinen per la situació i per la necessitat comunicativa. I, per altre, la capacitat de trobar els punts de trobada conceptual i comunicatiu que pot proporcionar el text de destinació (TD). També explicaré per què la teoria de la traducció no és més que unmarc, generalment, indefinit que engloba unes hipòtesis personals i exclusives a cada acte de traducció, o sigui, a cada traductor.
El següent tema serà la descripció delprocés de la traduccióen les seves quatre fases. Lafase d'expressió del TOen la qual s'han de trobar els elements necessaris per a una producció lingüística expressiva.La fase d'expressió del TOque depèn de l'emissor i del receptor del missatge. Lafase de producció del TDper part d'un receptor que deu emular els elements implicats en la primera fase. I lafase de percepció del TDque és responsabilitat, primer de l'emissor (el traductor) i després del receptor. En cada fase veurem que existeixen tres models de traducció: elmodel dos fases(anàlisi i síntesi), elmodel tres fases(descodificació, transcodificació i recodificació), i elmodel circular(moviment permanent entre el TO i el TD).
Després, expondré les principalslleis de la traducció, fent distinció entre les lleis dels clàssics: conservar l'ordre de les coses, l'ordre de les idees, els períodes, les conjuncions, la simetria, les figures, etc., i la única llei que es proposa actualment:saber traduir.
Després resumiré les categories de la traducció: la traducció intralingüística (diacrònica i sincrònica), la interlingüística, i la intersemiótica. I els tipus de la traducció:traducció-informació, traducció-interpretació, traducció-al·lusió, traducció-aproximació, traducció-imitació i la traducció-recreació. Inclou, per descomptat, les diferències entre la traduccióescriti traduccióoral.
Laambigüitatés una noció fonamental en la traducció ja que està relacionada amb l'establiment del "voler dir", de l'interpretació dels signes, del no-sentit, del flux i també de la profunditat de la llengua. L'ambigüitat en la llengua està constituïda, al mateix temps, pel flux de la no-verbal moviment que tendeix cap a una forma d'expressió, i pel principi de l'economia que dirigeix el sistema en la seva potencialització de sentit i en la seva organització. . És la que genera principalment elsproblemes de la traducció. Classificaré i analitzaré aquests problemes en quatre categories: problemes específics del text que sorgeixen d'uns trams particulars del TO, problemes lingüístics atribuïts a les diferències estructurals entre les dues llengües, problemes culturals atribuïts a les diferències entre les normes i les convencions entre la cultura de cada llengua, i problemes pragmàtics generats per la naturalesa de la tasca traductiva.
El traductorserà el darrer tema en aquest capítol. Veureem, sobretot, les condicions mínimes que ha de reunir el traductor per poder dur a terme una traducció acceptable, tals com el domini de L1, ampli coneixement de LD, profunda informació sobre el tema tractat, i cert estètica de gust.
En quan a labibliografia, és sorprenent la gran quantitat d'autors anglosaxons, alemanys i francesos, i els pocs espanyols que han tractat el tema de l'adquisició de les llengües estrangeres. No obstante, mencionaré, solament,les obres consultades a les que faig referència en el corpus o en les notes.